Les Vygotsky的理論

在認識「搭鷹架」的知識建構過程前，必須得要先認識一位心理學家 Les Vygotsky ，Les Vygotsky從1920年～1934年（37歲因肺結核英年早逝）為止進行了許多兒童思考研究。他的研究大大影響了我們現今對於兒童發展、學習及教學實務的看法。

Vygotsky的基本假設，兒童在學習的過程中，成人多多少少會介入影響孩童的學習，促進兒童的認知發展。成人不斷讓兒童參與有意義且具挑戰性的活動，並幫助他們得以完成這些任務。

「當兒童得到能力比他們好更好、更先進的人的協助，他們能夠完成更具挑戰性的任務」

而Vygotsky將孩童現階段能夠達成的任務分成以下三種

• 實際發展程度（actual development level）
  孩童在不用任何人協助下所能夠達成任務的上限
• 可能發展程度（level of potential）
  在比他自己厲害的人協助之下可能達到的上限
• 最接近發展區（zone of proximal development）亦稱 ZPD
  具挑戰性的任務最能增進認知上的成長
  孩童無法靠自己的能力完成、但在他人的協助與指導下才能完成的任務範圍

Vygotsky認為那些不需透過協助能獨立完成的任務時，孩童是學不到什麼的。相反的，他們的成長是需要藉由完成需要協助與支援才能辦到的任務——也就是說當他們試圖去完成ZPD內的任務時事最能夠促進孩童成長的。

簡言之 「能促進認知發展的，是生活中的挑戰，而不是那些易如反掌的成功」

（ex.當成人提供各種協助而孩童還是無法完成的任務則毫無益處，譬如教五歲孩童撐竿跳，要注意ZPD是他們在認知上能夠有所學習的上限）

對孩童的認知要有真的理解，我們除了讓學生獨立操作去看看學生的「實際發展程度」以外，也應該要評估他們再有其他人協助時能夠達到的程度。

套到魔術方塊教學上就是，我們給予指定明確目標，讓學生自己試試看靠自己的認知能夠完成幾%，當老師示範與教學時，評估他們在我們講到什麼環節時他能更完全明白，而那些不明白的地方就是他現在還無法達到的任務。在一個班級當中一位學生卡住無法達到的任務，往往也會是其他人卡住的地方，就可以將此點特別拉出來說明解析。

成人通常協助兒童，通常對他們都有同樣經驗過的現象或事件共同討論，去幫助孩子理解這個世界，這樣的互動，有時稱作「介入影響下的學習經驗」，鼓勵兒童以特定的方式去思考某一現象或事件，能指出所學背後依據的原則、從它能夠得到哪些結論等等的。

ex.三階第一層電梯法，以過去都有搭過電梯的經驗來具象化套用至新概念的魔術方塊上，在過程中老師除了輸出想法與示範以外，我們可以做的事情是與學生討論，譬如當電梯要下來時會壓到白角塊我們可以怎麼做？我們應該往哪邊閃？往那邊閃又是為什麼？ 嘗試以引導的方式讓學生自己得出結論會是更好的做法。

事實上除了讓孩童與成人共同建構意義以外，孩童在同儕之間也常常會交換想法，且對於某件事情達到共識，在孩童交換想法的同時，身為老師的我們可以在他們討論的過程中提出一些問題，讓他們去思考看看，使孩子嘗試在討論問題的過程中動動腦該如何得到答案。

例子.
此時有企鵝學生與貓咪學生

企鵝：「我要完成第一層時但白色角塊卡在地下室該怎麼辦？」

貓咪：「剛才沒講到這種情況，我們或許應該把卡在地下室的弄到一樓」

企鵝：「可是我嘗試把他往上時，好像只會跑到三樓而且其他做好的卻被動到了」

貓咪：（轉角塊）

企鵝：（…）

貓咪：（…）

老師：「既然往上不行，那還是有其他方向可以試試看呢？」

貓咪：「那往下試試看好了」

企鵝：「往下的時候白色角塊好像真的跑到一樓了誒！」

貓咪：「在哪裡？可是我往下後他好像就不見了」

企鵝：「我們可以用手指抓著看看他往下後到哪裡」

貓咪：「我找到了！我再讓他走出來他就成功回到一樓了！」

共創意義的討論是很重要的，它能夠讓孩子自然的嘗試解出較為複雜困難的問題，這樣的觀點，常被稱作「社會建構論」 （社會建構論往後會有更深的探討）