搭鷹架

在這篇的內容中，我們將會學習到一名老師在教學一項新技能時，該如何替孩子在這個領域中從零開始建構起屬於他們自己的新知，在過程中我們要成為學生的報路者，而非學生的專屬司機。

Les Vygotsky的理論

Vygotsky的研究對兒童發展、學習及教學實務的看法有重大影響。他認為成人在兒童學習過程中的介入，能促進兒童的認知發展。他將孩童現階段能夠達成的任務分成三種：實際發展程度、可能發展程度和最接近發展區（ZPD）。他認為具挑戰性的任務最能增進認知上的成長。

搭鷹架的教學方法與應用

「搭鷹架」是一種教學方法，將孩子比喻成正在建造的建築物，而老師則是支撐建築物的鷹架。老師的角色是引導孩子在新的領域中探索，但又不讓學生失去思考的空間。當學生已經逐漸掌握要領，並且能夠獨立完成幾次目標時，老師在過程中的協助可以慢慢消退，直到學生可以完全靠自己完成任務為止。

行為主義的基本理論

行為主義主張心理學是可以被觀察和測量的行為，認為個體在環境中所受到的懲罰、激勵、刺激與行為結果所造成的強化，行為主義者重視環境因素帶來的影響，認為人類所有行為都是先天和後天環境決定。此理論認為，人類的行為主要是他們的經驗和環境刺激的結果。

增強物

古典制約是指個體產生原先非自願的行為的作用，例如，一個人可能因為某種刺激（如音樂）而產生某種情緒反應。操作制約則是作用於原先已經自願進行的行為，使其增強，例如，訓練孩子摺棉被，告訴他們若每天起床摺棉被的話，就給予集點貼紙，集滿五點可以兌換一支冰淇淋。

動機的定義與影響

動機是能引發、引導、並維持行為的力量，它能使學生採取行動、為他們指出某個方向、並使他們繼續下去。動機影響學生的參與情形、認知、情緒、行為以及投入程度。強烈的動機能導致學生有更好的表現，也提升他們成為高成就者的機率。

外在動機與內在動機

外在動機來自於外部因素，而不是活動本身，例如為了完成某任務而參與活動。內在動機則來自於活動本身，例如活動帶給學生的樂趣或能幫助他們提升自我。受到內在動機激勵的孩子，較渴望學習課堂內容、以更有效的方式學習、也可能有著較高水準的表現。

人類需求與學習動機

人類有機某些基本的需求，這些基本需求關乎兩大面向，分別是生理生存與心理幸福。有些理論學者主張人類有基本的勝任感需求：相信他們能有效地應付環境的需求。為了使自己獲得勝任感，兒童會花大量時間去探索，希望熟悉他們世界裡的各個方面。

好的選手不等於好的講師

成為一名優秀的講師需要的技能與成為一名優秀的選手所需的技能並不完全相同。一位在賽場上發光的選手，可能並不一定能夠將這些經驗穩穩地傳授給他人。講師不只需要具備某方面知識的專業，同時也要具備核心的教學技巧。教學是一門可以學的技術，而技術也代表這是「可學習、可複製、可拆解的」。

教學法的運用

教學法可以引起學生學習動機，幫助學生理解知識點，藉此提升學習成效，而非只是單向的講述知識，讓學生處於「被動學習」的狀態。包括問答法、討論法、演練法等，這些教學法不只活絡課堂更能幫助學生吸收知識。

金字塔魔術方塊（第一週）

金字塔是一顆較為簡單的魔術方塊

三階魔術方塊（第二週）

常見問題

魔術方塊課程是很特別的產品類型，購買者並不會直接獲得使用體驗，只能從孩子課前課後的變化坐想像，如果你是花錢送小朋友來上課的家長，一定也對會自己購買的東西有很多疑問，本章節我們將統整幾個最常見的問題，並且巧妙的設計回答方向或框架，讓家長的問題有被解決，提升對與夢想一號的信任度。

課程安排ABC

在安排學生課表時最關鍵的兩個因素是「課程時間」、「方塊難度」在這篇內容中我們將會提到，不一樣的課程時間在安排不同數量的方塊時，最適切的安排方式，以及幾個常見的特殊情況是我們要去注意的。